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中高層經(jīng)理人的職業(yè)化管理
表達(dá)結(jié)構(gòu)與培訓(xùn)課程背景：內(nèi)訓(xùn)師在上臺(tái)之初，緊張焦慮、缺乏自信尤為常見。上臺(tái)前講授課件多次調(diào)整修改未能達(dá)到滿意效果，課件不知如何制作，特別在上臺(tái)后，課堂氛圍沉悶、未能有效促進(jìn)課堂活動(dòng)，使得情緒更為焦慮。
崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化培訓(xùn)課程背景：【經(jīng)驗(yàn)萃取-基于崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)】是企業(yè)將自身經(jīng)營(yíng)、管理、技能、智慧進(jìn)行萃取淬煉，形成自身得以傳播且傳承的重要核心課程，但往往在萃取之初，不知從何入手、找誰入手往
課程價(jià)值管理培訓(xùn)項(xiàng)目背景：【錦上添花——精品課程的梳理與優(yōu)化】是針對(duì)培訓(xùn)師現(xiàn)有課程重新梳理優(yōu)化的輔導(dǎo)項(xiàng)目。老師首先針對(duì)學(xué)員現(xiàn)有課程進(jìn)行企業(yè)適用性價(jià)值評(píng)價(jià)，然后基于形式邏輯與論證
課程優(yōu)化管理培訓(xùn)項(xiàng)目背景：【點(diǎn)石成金——精品課程優(yōu)化與呈現(xiàn)輔導(dǎo)】是針對(duì)培訓(xùn)師現(xiàn)有課程重新梳理優(yōu)化的輔導(dǎo)項(xiàng)目。老師首先針對(duì)學(xué)員現(xiàn)有課程進(jìn)行企業(yè)適用性價(jià)值評(píng)價(jià)，然后基于形式邏輯與論
保險(xiǎn)內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)課程背景：在保險(xiǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的景象中，銷售人員需以清晰、生動(dòng)之辭，傳遞保險(xiǎn)產(chǎn)品的價(jià)值與保障，引導(dǎo)客戶作出明智選擇。管理者則透過演講，培養(yǎng)新人、規(guī)劃任務(wù)、傳遞戰(zhàn)略，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)達(dá)成業(yè)績(jī)目標(biāo)。而這
教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)培訓(xùn)課程背景：【得心應(yīng)手——課程萃取開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)】是企業(yè)將自身經(jīng)營(yíng)、管理、技能、智慧進(jìn)行萃取淬煉，形成自身得以傳播且傳承的重要核心課程，但往往在萃取之初，不知從何
演講表達(dá)培訓(xùn)課程背景：演講者在上臺(tái)之初，往往出現(xiàn)緊張焦慮、缺乏自信等情況。上臺(tái)前演講稿多次調(diào)整修改未能達(dá)到滿意效果，特別在上臺(tái)后，場(chǎng)氛圍沉悶、未能有效帶動(dòng)氣氛，感染全場(chǎng)，使得情緒更為焦慮。導(dǎo)致最終不敢
崗位課程開發(fā)與設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程背景：【經(jīng)驗(yàn)萃取——基于崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)】是企業(yè)將自身經(jīng)營(yíng)、管理、技能、智慧進(jìn)行萃取淬煉，形成自身得以傳播且傳承的重要核心課程，但往往在萃
培訓(xùn)師的課程呈現(xiàn)技巧課程背景：企業(yè)培訓(xùn)師在上臺(tái)之初，緊張焦慮、缺乏自信尤為常見。上臺(tái)前講授課件多次調(diào)整修改未能達(dá)到滿意效果，特別在上臺(tái)后，課堂氛圍沉悶、未能有效促進(jìn)課堂活動(dòng)，使得情緒更為焦慮。導(dǎo)致最終
培訓(xùn)案例萃取課程課程背景：一個(gè)完整的課程，除了完整豐富的課程內(nèi)容，還需要有系統(tǒng)配套的案例。培訓(xùn)師很多時(shí)候有著豐富的課程，但對(duì)課程各知識(shí)點(diǎn)缺少相應(yīng)案例。有時(shí)花了精力去尋找匹配，但案例過于通用，缺少與實(shí)際
線上課程開發(fā)課程課程背景：疫情過后，網(wǎng)絡(luò)線上課程已逐步形成企業(yè)培訓(xùn)主流。但在線上課程開發(fā)與教學(xué)之初，對(duì)于線上課程開發(fā)與教學(xué)不知從何入手、使用什么樣的講授風(fēng)格往往成了*絆腳石。即便知曉培訓(xùn)教學(xué)方向，但缺
課程講授邏輯課程課程背景：培訓(xùn)師在具有豐富講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)后，往往出現(xiàn)新的瓶頸。課程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)豐富，但缺乏講授邏輯，使得講授過程邏輯單一。有著豐富講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏與課程內(nèi)容深入配合的講授技術(shù)。能有效促進(jìn)課堂氛圍
內(nèi)訓(xùn)師課程設(shè)計(jì)能力課程背景：內(nèi)訓(xùn)師在上臺(tái)之初，緊張焦慮、缺乏自信尤為常見。上臺(tái)前講授課件多次調(diào)整修改未能達(dá)到滿意效果，課件不知如何制作，特別在上臺(tái)后，課堂氛圍沉悶、未能有效促進(jìn)課堂活動(dòng)，使得情緒更為焦
從TTT到*課程第一講：知己明訓(xùn)——TTT與*的差異認(rèn)知一、教練式引導(dǎo)訓(xùn)練的方向方向：期待與需求效果評(píng)估：層級(jí)劃分三大目的：解惑授業(yè)傳道二、教練型培訓(xùn)師的三重角色設(shè)計(jì)編著能力組
客戶服務(wù)意識(shí)修煉培訓(xùn)大綱：一、思維力——客戶主動(dòng)服務(wù)意識(shí)修煉1.什么是服務(wù)2.什么是好的服務(wù)3.什么是好的主動(dòng)服務(wù)4.服務(wù)的價(jià)值——核心競(jìng)爭(zhēng)力的來源5.
激勵(lì)發(fā)展團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)第一部分明確職責(zé)：業(yè)績(jī)是靠團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生的 角色轉(zhuǎn)變：超級(jí)員工與管理者的區(qū)別 用人：盡力發(fā)揮團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的作用獲得大業(yè)績(jī) 帶團(tuán)隊(duì)：建設(shè)并發(fā)展團(tuán)隊(duì)，維持業(yè)績(jī)并為未
企業(yè)接班人培訓(xùn)