“我們?yōu)槭裁春茈y培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才。”近日，在有著70多年悠久歷史的武漢大學(xué)老圖書館內(nèi)，中國科技大學(xué)原校長朱清時(shí)院士以這樣一句追問拉開了該校珞珈講壇第五講的帷幕。
“長期以來，中國教育界有一個(gè)觀念，認(rèn)為知識(shí)越多，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)；學(xué)歷越高，創(chuàng)新的本事就越大。”朱清時(shí)認(rèn)為，以知識(shí)傳授型為主的教育方式造成了這樣一個(gè)怪圈：學(xué)校設(shè)置的課程越來越多、越學(xué)越難，而學(xué)生的創(chuàng)新能力反而變?nèi)趿恕?br />
“這說明我們的教育理念存在誤區(qū)。”作為知名的教育專家，朱清時(shí)坦言，自從卸任校長職務(wù)后，他才把這個(gè)問題想得更清楚。“知識(shí)多只能說明創(chuàng)新空間大，但是知識(shí)本身并不等于創(chuàng)新。”
朱清時(shí)表示，創(chuàng)新能力的核心不是知識(shí)多少，而是新思想。為了說明新思想對(duì)于創(chuàng)新的重要性，朱清時(shí)給全場(chǎng)學(xué)生講述了1960年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主格拉澤（Donald Arthur Glaser）的故事。
1953年，已經(jīng)是*知名教授的阿爾瓦雷茨（Luis Walter Alvarez）去參加全美物理年會(huì)。在吃午飯時(shí)，阿爾瓦雷茨與27歲的芝加哥大學(xué)博士后格拉澤同桌。在交談中，格拉澤告訴阿爾瓦雷茨，因?yàn)樽约旱膱?bào)告被安排在大會(huì)最后一天的最后一場(chǎng)，他非常擔(dān)心到時(shí)候人們會(huì)提前離會(huì)，而不來聽他演講。
阿爾瓦雷茨好奇地問格拉澤報(bào)告的內(nèi)容。格拉澤說，他受啤酒搖晃后冒氣泡的啟發(fā)，想以此尋找探測(cè)基本粒子的方法。幾年后，阿爾瓦雷茨在格拉澤思想的基礎(chǔ)上，不斷嘗試，終于成功做出了第一臺(tái)液氫氣泡室。
雖然格拉澤的思想并不成熟，而阿爾瓦雷茨發(fā)明的液氫氣泡室的設(shè)計(jì)思想和體積也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了格拉澤當(dāng)初的設(shè)想，但1960年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)還是授給了年輕的格拉澤。
在朱清時(shí)看來，諾貝爾獎(jiǎng)實(shí)際上是在傳達(dá)一種導(dǎo)向，它告訴年輕人，“只要你有新思想，就可以超越最偉大的科學(xué)家”。
“很多例子也證明，*的科學(xué)家往往在20至30歲就已經(jīng)顯露出新的思想了，后期的知識(shí)并不會(huì)壓制他的新思想。”朱清時(shí)認(rèn)為，目前中國的教育體制并不利于激發(fā)學(xué)生提出新思想，“在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生必須對(duì)書本知識(shí)*服從，新思想常常被當(dāng)做異類扼殺掉”。
該如何激發(fā)我們的創(chuàng)新思想？朱清時(shí)認(rèn)為，首先要有好奇心，即對(duì)研究的問題有興趣，這是“科學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力”；其次是想象力，想象力是人與生俱來的能力，但很多人不喜歡學(xué)生有超過書本的想象力，這就制約了他們創(chuàng)新能力的發(fā)展；最后是洞察力，即人的直覺，“當(dāng)復(fù)雜問題出現(xiàn)后，要善于找出問題的關(guān)鍵和解決辦法”.
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