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一、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項目設(shè)計的基本原則

領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)并非簡單的技能傳授，它還涉及組織發(fā)展、文化和戰(zhàn)略意識等多方面內(nèi)容。在設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項目時，首先要明確一些基本原則。

從組織層面看，領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)要與公司實際情況緊密結(jié)合。例如，內(nèi)部討論分享和外部精品課程講授相結(jié)合的方式就很有優(yōu)勢。這既能保證培訓(xùn)和公司實際情況相契合，又能吸收外部經(jīng)典的實踐理論和技能。同時，培訓(xùn)項目的設(shè)計思路不應(yīng)是若干課程的簡單拼湊，而要結(jié)合公司實際，使項目實施后能為企業(yè)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)、管理技能提升等方面產(chǎn)生積極作用，像選訓(xùn)習(xí)考用（選拔培訓(xùn)實習(xí)考核任用）都要和培訓(xùn)相關(guān)聯(lián)，不能培訓(xùn)完就結(jié)束。

從學(xué)員層面考慮，要結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點。學(xué)員應(yīng)具備自驅(qū)力，在設(shè)計時要充分發(fā)揮學(xué)員的積極主動性，包括自我時間管理、學(xué)習(xí)提升、設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃等，課外也要積極參與。而且學(xué)員需要對公司戰(zhàn)略和價值觀有充分理解和認(rèn)知。

二、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項目設(shè)計的關(guān)鍵步驟

1. 定標(biāo)準(zhǔn) 領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展項目的第一步是定標(biāo)準(zhǔn)，建立企業(yè)內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)力模型，這為后續(xù)的測評發(fā)展提供依據(jù)和支撐。在定標(biāo)準(zhǔn)過程中，建模是一個關(guān)鍵技術(shù)，可選擇第三方合作。模型中需要進行等級劃分，以便為后續(xù)的認(rèn)證提供依據(jù)。在定標(biāo)準(zhǔn)時，要從戰(zhàn)略&業(yè)務(wù)、組織架構(gòu)、業(yè)務(wù)管理、文化、崗位等維度出發(fā)，通過閱讀相關(guān)文件資料，明確領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備的能力、能力程度以及工作中的管理行為表現(xiàn)等，這樣才能明確培養(yǎng)方向。
2. 評現(xiàn)狀 依據(jù)已經(jīng)建立的模型和標(biāo)準(zhǔn)，以及公司和組織的需求和實施環(huán)境，選擇合適的測評組合工具，盤點現(xiàn)狀，找到領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的差距點（GAP點）。這一步驟是為了精準(zhǔn)定位企業(yè)當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)力的實際情況，為后續(xù)的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計提供依據(jù)。
3. 促發(fā)展 依據(jù)測評出的差距點，結(jié)合6ds的項目設(shè)計方法論，定制設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)力提升的方案和內(nèi)容。同時遵循“訓(xùn)戰(zhàn)631”的模式，將更多精力放在“在崗實踐”，讓知識轉(zhuǎn)化為能力。例如，根據(jù)成人學(xué)習(xí)“7 - 2 - 1”理論，員工的知識70%從工作實踐中獲得，20%從人際關(guān)系學(xué)習(xí)中獲得，10%通過正式培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲得。所以在培訓(xùn)中可以采用混合式培訓(xùn)形式，如在線學(xué)習(xí)、線下面授課程為主，輔以線下主題研討、管理類書籍?dāng)U展閱讀與分享、管理工具在崗實踐應(yīng)用、管理知識推送等，促進學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的吸收。
4. 定等級 這一步是項目評估的延伸和變換，為了更好地將項目結(jié)果可用化、可視化、持續(xù)化，除了常規(guī)評估外，可以采用“認(rèn)證定級”的方式，對管理層進行分層。

三、針對不同需求的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項目策劃

1. 基于個人成長的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn) 領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)驗?zāi)芰Ω鞑幌嗤?、所需要開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力也不相同。如果強行集訓(xùn)培訓(xùn)，會導(dǎo)致課程針對性不強、學(xué)習(xí)效果不佳?？梢詫?dǎo)入類似楊天河老師的全面領(lǐng)導(dǎo)力自主晉級培訓(xùn)課程，讓學(xué)員們通過訓(xùn)前測評縮小學(xué)習(xí)范圍、訓(xùn)后實踐轉(zhuǎn)化能力，并通過課程配套的自主晉級手冊，引導(dǎo)學(xué)員不斷挑戰(zhàn)更高目標(biāo)，實現(xiàn)快速晉級。
2. 基于團隊成長的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班策劃 針對企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)普遍存在的問題，如各級領(lǐng)導(dǎo)普遍不了解不同層級領(lǐng)導(dǎo)所應(yīng)掌握的領(lǐng)導(dǎo)能力，往往無法理解上級決策，也無法自主開發(fā)個人領(lǐng)導(dǎo)力，更無法輔導(dǎo)下屬開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力等情況。可以通過引進全面領(lǐng)導(dǎo)力晉級培訓(xùn)項目，開設(shè)專門的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班，統(tǒng)一理念、統(tǒng)一行動，進而打造出卓越的領(lǐng)導(dǎo)隊伍，解決領(lǐng)導(dǎo)隊伍成長的普遍性問題，提升企業(yè)管理績效。
3. 基于組織成長的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班策劃 領(lǐng)導(dǎo)隊伍對企業(yè)績效和競爭力有著決定性作用。在策劃領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)時，要發(fā)揮培訓(xùn)“協(xié)同戰(zhàn)略、助推業(yè)務(wù)、促進績效”的作用。例如，首先引進診斷級戰(zhàn)略執(zhí)行力培訓(xùn)課程，由外部專家全面診斷企業(yè)戰(zhàn)略、運營、人才、文化、戰(zhàn)略執(zhí)行管控體系等情況，定制課程及戰(zhàn)略執(zhí)行力各模塊優(yōu)化方案，并引導(dǎo)員工以此為基礎(chǔ)討論優(yōu)化。同時在訓(xùn)后發(fā)動各小組以行動學(xué)習(xí)法分頭強化所負(fù)責(zé)的組織能力，從而在凝心聚力中協(xié)同創(chuàng)效，有效把握戰(zhàn)略機遇、提升運營效率、打造核心競爭力。

四、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置

1. 培訓(xùn)目標(biāo) 從當(dāng)前企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀來看，存在領(lǐng)導(dǎo)力水平參差不齊、缺乏有效領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展需求迫切等情況。通過領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項目，要提高領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)水平，例如通過團隊建設(shè)活動增強團隊成員之間的信任和合作精神，提高團隊凝聚力；培養(yǎng)團隊合作精神，進而提高團隊整體績效，推動公司戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)；改善員工的工作體驗，提高員工滿意度和忠誠度，降低人才流失率等。
2. 培訓(xùn)內(nèi)容 在培訓(xùn)內(nèi)容方面，要包含領(lǐng)導(dǎo)力基本概念、原理和模型的介紹，使學(xué)員了解領(lǐng)導(dǎo)力在組織中的作用和意義。分析領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的品質(zhì)、能力和素質(zhì)，幫助學(xué)員明確個人領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方向。培養(yǎng)學(xué)員有效溝通、協(xié)調(diào)和解決沖突的能力，提升團隊凝聚力；訓(xùn)練學(xué)員科學(xué)決策、快速判斷和解決問題的能力，提高工作效率。同時，模擬實際工作場景，讓學(xué)員在模擬實踐中應(yīng)用所學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理論和方法，通過分析成功和失敗的領(lǐng)導(dǎo)案例，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

五、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的創(chuàng)新方式與理念應(yīng)用

1. “7 - 2 - 1”學(xué)習(xí)理論的混合培訓(xùn)方式 這種方式強調(diào)員工的知識獲取來源的多樣性。在領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)中，采用混合式培訓(xùn)形式，以在線學(xué)習(xí)、線下面授課程為主，輔以線下主題研討、管理類書籍?dāng)U展閱讀與分享、管理工具在崗實踐應(yīng)用、管理知識推送等。這樣可以充分利用不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，提高學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的吸收效果，學(xué)以致用，以用促學(xué)。
2. “翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計理念應(yīng)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”將基礎(chǔ)理論層面的知識和技能移出課堂，放到學(xué)員參加正式課堂培訓(xùn)之前。學(xué)員通過E - learning平臺、書籍、理論知識手冊等教學(xué)手段提前完成自我學(xué)習(xí)，課堂時間則更多地用于互動，如講師通過組織課堂演練、案例討論、角色扮演、游戲活動等生動的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)員，這種以學(xué)員為中心的體驗式教學(xué)效果顯著，能極大地提高學(xué)員的參與性。